A-01
Superviser le résident qui supervise : pour que ce soit simple et pratique!
Pre Pauline Larouche et Pr Kevin Sweeney

Le contexte
Depuis l’implantation du renouveau curriculaire, les étudiants du programme MD sont maintenant sensibilisés au rôle de formateur. Dès leur entrée en résidence, ils ont à jouer ce rôle de formateur clinique auprès des externes et par la suite auprès des résidents juniors avec l’ultime objectif de devenir superviseur à leur entrée en pratique. Dans les mois qui suivent le début de la résidence, ils participent à une formation visant à les outiller encore plus afin de leur permettre de mobiliser cette tâche d’encadrement clinique au quotidien. Nous constatons qu’ils endossent volontiers ce rôle de superviseur que leurs patrons leur délèguent. Or, ils s’attendent, bien sûr, à recevoir de la rétroaction pour s’améliorer lorsqu’ils tentent de mettre en pratique les stratégies qu’on leur a proposées; ceci est d’ailleurs essentiel puisque les compétences d’enseignant font partie de leur programme de formation et qu’elles ne peuvent se développer sans une mobilisation et une rétroaction bien structurée.

Au cours de cet atelier, vous vous préparerez à évaluer le résident qui fait de la supervision clinique, à la fois pour le guider dans sa progression et pour coter sa performance sur la fiche d’évaluation de stage tel qu’il est requis de le faire. Vous serez aussi en mesure de sensibiliser vos collègues à des façons utiles, dans votre contexte, pour faire en sorte que les patrons superviseurs s’investissent au jour le jour dans la supervision du résident qui supervise.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Nommer les acquisitions faites en lien avec la compétence de formation par le résident dans le programme MD;

Décrire les stratégies de supervision que les résidents doivent mettre en pratique dans leur encadrement des externes et des résidents juniors;

Identifier des stratégies pour l'intégration de la cascade de supervision dans les milieux d’enseignement.

Public cible : Toute personne qui utilise la supervision en cascade auprès de leurs apprenants.

A-02
Comment transformer un projet de recherche en projet d’ACQ et vice-versa.
Mme Victoria Dorimain et Pre Isabelle Gaboury

Le contexte
Vous êtes-vous déjà demandé quand il est préférable de réaliser un projet de recherche vs un projet d’amélioration continue de la qualité (ACQ)? Vous est-il déjà arrivé de débuter un projet de recherche pour vous rendre compte, en cours de route, qu’il serait peut-être préférable de continuer celui-ci en projet d’ACQ et vice-versa? Est-ce recommandé ou même faisable de transformer un projet de recherche en projet d’ACQ et vice-versa? À quel moment de la réalisation du projet peut-être le transformer ? Que faut-il considérer lors des réflexions? Vous avez réalisé un projet d’ACQ et vous souhaitez publier vos résultats de démarches et vous vous demandez comment procéder? Cet atelier interactif vous permettra d’explorer les réponses à ces questions que l’on se fait souvent poser.

À travers de courts exposés, d’exercices individuels et en petits groupes, cet atelier vous outillera afin de vous orienter dans vos démarches de choix ou de transformation d’un projet de recherche en projet d’ACQ et vice-versa.

Dans une première partie, de courts exposés sous la forme de trucs et conseils, des périodes de questions et des exercices de groupe permettront de mettre en lumière les éléments clés pertinents à la transformation de projet de recherche en projet d’ACQ et vice-versa. Par la suite, à travers des exercices individuels de réflexion, un accompagnement personnalisé sera offert aux participant.e.s afin d’orienter leurs choix ou démarches en fonction de leurs propres idées de projet de recherche ou d’ACQ. Vous aurez la chance d’explorer des outils décisionnels pour vous guider dans vos réflexions. Il s’agit d’une belle occasion de commencer l’ébauche de cette idée de projet qui vous trotte dans la tête depuis belle lurette!

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s. seront en mesure de :

Différencier un projet de recherche d’un projet d’amélioration continue de la qualité;

Identifier les stratégies et les particularités permettant la transformation d’un projet de recherche en projet d’ACQ;

Intégrer différents trucs et conseils dans l’élaboration d’un projet de recherche ou d’un projet d’amélioration continue de la qualité.

Public cible : Toute personne qui a un intérêt pour la recherche et/ou pour l’amélioration continue de la qualité.

A-03
La collaboration médecin et IPSPL dans l’enseignement, un partenariat gagnant!
Dr Simon Coiteux et M. Niki Demers

Le contexte
Au fil des dernières années, la pratique IPSPL a beaucoup évoluée. Ces professionnels ont intégré les cliniques médicales, dont les GMF-U, et bonifient l’offre de soin de la première ligne. Ils travaillent en étroite collaboration avec les équipes médicales en place, ce qui inclut les externes et les résidents en médecine.

Les IPS-PL ont développé une expertise professionnelle complémentaire à l’expertise médicale. Comme milieux de formation, nous devrions encourager la collaboration entre les professionnels dans l’enseignement à nos apprenants, faire bénéficier nos étudiants de l’expertise que nos collègues IPSPL ont développé dans divers domaines. Qu’en serait-il s’ils supervisaient nos apprenants?

Dans cet atelier, nous aborderons un bref historique de l’intégration des IPSPL dans le réseau de la santé, ainsi que les cadres légaux et déontologiques soutenant la supervision clinique des étudiants médecins par d’autres professionnels de la santé. À partir d’un exposé interactif, d’échanges en petits groupes et en plénière, nous pourrons partager les différentes pratiques collaboratives MD-IPSPL ayant cours dans nos GMF-U et vous quitterez convaincus du bienfait d’un partenariat puissant entre nos deux professions pour la formation de nos apprenants respectifs.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Reconnaître les particularités légales et déontologiques en lien avec la formation d’étudiants médecins par des IPSPL;

Instaurer des activités d’enseignement clinique basées sur la collaboration MD-IPS en enseignement;

Optimiser l’apprentissage des apprenants IPS et résidents en les exposant à l’enseignement fait par des professionnels de la santé non-médecins.

Public cible : Toute personne ayant un intérêt pour le travail collaboratif MD - IPSPL

A-04
Soins auprès des populations immigrantes : superviser le résident avec compétence!
Pre Ann Isabelle Grégoire et Dre Isabelle Marquis

Le contexte
En 2022, le Québec a accueilli un nombre record de réfugiés, demandeurs d’asile et migrants à statut précaire. Dans un système de santé déjà sous pression, offrir des soins de santé équitables et de qualité à cette population avec des besoins particuliers représente déjà un défi important pour les professionnels de la santé compétents qui y sont confrontés. Comment s’assurer de la qualité des soins lorsque ceux-ci sont donnés par l’intérim d’un apprenant sous notre supervision? Comment former une relève en santé prête à relever les défis de cette nouvelle réalité au Québec?

Cet atelier vous permettra d'accroître vos compétences et de gagner en confiance pour mieux accompagner le résident qui offre des soins à des patients aux statuts migratoires complexes et qui présentent des barrières de langue. À partir d’exposés interactifs et de vignettes cliniques, vous développerez de précieux outils pour faire progresser le résident dans le développement de sa compétence interculturelle.

Les objectifs
À la suite de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Reconnaître l’impact des différents statuts migratoires pour mieux guider le patient dans une trajectoire de soins appropriée;

Accompagner le résident dans son travail avec un interprète;

Guider le résident dans le développement de sa compétence interculturelle, particulièrement pour un questionnaire et une conduite ciblée.

Public cible : Toute personne qui a un intérêt pour les soins auprès des populations immigrantes.

A-05
Mieux traverser les chocs émotionnels inhérents au métier de soignant.
Mme Katia Mercier et Docteure Marie-Ève Picotte

Le contexte
La santé et le bien-être des médecins et des résidents sont des préoccupations de plus en plus actuelles. Selon le sondage de l’Association Médicale Canadienne en 2021, 53% des répondants ont rapporté des signes de « burn-out ».

Un des enjeux de la pratique médicale est le risque, plus important que chez la population générale, d’être confronté à un événement adverse au potentiel traumatique. Bien que cette réalité soit implicite à l’engagement dans la pratique et que la gestion du stress soit adressée, peu d’espace explicite dans le discours de formation et de supervision, est dédié à ce risque spécifique.

À l’aide d’exercices réflexifs individuels, de discussions en plénière et d’exposés interactifs, cet atelier vise à optimiser les connaissances liées au choc émotionnel à risque de trauma, ainsi qu’à cibler des outils et une approche pour mieux traverser les chocs émotionnels.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Identifier les facteurs de risque qu’un choc émotionnel évolue vers un stress post-traumatique ;

Sélectionner les facteurs de protection du choc émotionnel dont les autosoins et la régulation émotionnelle;

Résumer les étapes des premiers soins psychologiques;

Intégrer quelques trucs pour une approche d’intervention bienveillante lors de situation de choc émotionnel, que ce soit envers un collègue ou un résident.

Public cible : Toute personne intéressée par le sujet.

B-06 et C-11
Techno 201 : comment dynamiser son enseignement en 2023.
Docteur Hugues de Lachevrotière

Le contexte
Vous cherchez une façon d’insuffler de l’énergie à votre enseignement? Cet atelier vous donnera l’occasion d’expérimenter des méthodes innovantes pour dynamiser vos formations et votre supervision.

Que vous travailliez aux urgences, en unité de médecine familiale, en milieu hospitalier ou dans votre sous-sol, il est fort probable que vous vous soyez déjà posé la question suivante : « comment faire pour garder l’intérêt de mes apprenants? ».

Techno, jeux et outils pratiques seront au rendez-vous dans cet atelier fort enrichissant…et fort amusant!

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Décrire les particularités reliées aux apprenant.e.s d’aujourd’hui et les intégrer dans leur quotidien;

Dynamiser leur enseignement dans différents contextes (supervision, cours en présentiel, cours à distance);

Intégrer de nouveaux outils dans leur arsenal, dont les outils technologiques et les « jeux sérieux ».

Public cible : Tous les enseignant.e.s qui conçoivent ou dispensent des activités de formation, et ce, quel que soit le niveau de formation.

B-07 et C-12
Ceinture blanche en ACQ (Lean Six Sigma).
Pre Guylaine Laguë

Le contexte
Le Lean Management est une approche de gestion qui a pour objectif d’optimiser les processus en réduisant les activités improductives et inefficaces. Le succès de l’approche Lean repose sur la capacité d’accompagner une équipe interdisciplinaire dans l’implantation d’un projet d’amélioration continue.

Cet atelier se veut une initiation aux principes de bases de l’amélioration continue selon l’approche Lean / Six sigma. Une partie de la formation reposera sur de l’enseignement magistral, ponctué de moments de travail en équipes. Il y aura aussi une simulation de processus qui permettra aux participants de mieux s’approprier certains concepts.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Identifier les bases de l'Amélioration continue de la Qualité (approche Lean Six Sigma);

Expérimenter, lors d'une activité, quelques principes d'amélioration continue de la qualité ;

Apprivoiser des outils d'ACQ (dont le A3 et la méthode RDMAIC).

Public cible : Médecins enseignants dans les GMF-U ou responsables d’érudition.

B-08
L’aide médicale à mourir en 2023 - mise à jour et accompagnement du résident.
Dr Mathieu Larrivée et Dr Philippe-Joël Nault

Le contexte
Depuis 2015, la Cour suprême du Canada permet l’aide médicale à mourir (AMM). Cette dernière exige de la part des soignants : compétence, connaissances, ouverture d’esprit, rigueur et compassion.

Cette activité de formation professorale se veut une mise à jour sur les lois de l’AMM en mettant l’emphase sur certaines situations plus particulières. Nous explorerons l’application de différents concepts pédagogiques en ce qui a trait à l’enseignement aux résidents.

Par le biais d’exposés interactifs, de courtes mises en situation, d’exercices de réflexion et de courts questionnaires, vous mettrez à jour vos connaissances en lien avec les récents changements des lois sur l’aide médicale à mourir. Divers cas cliniques permettront d’approfondir les réflexions, et le partage de vos expériences vécues aideront certainement à enrichir le tout.

Vous explorerez ensuite l’enseignement de l’aide médicale à mourir aux résidents, en particulier leurs rôles et leurs limites, ainsi que différents trucs et astuces pour aider l’accompagnement et l’encadrement de ces derniers.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Résumer les plus récents changements en lien avec la loi sur l’aide médicale à mourir (AMM);

Guider les résidents dans leurs interventions auprès des patients en contexte d’AMM;

Réviser tout le processus administratif de l’AMM (trousse de médication, différents formulaires à compléter, …) avec leurs résidents;

Accompagner les résidents dans la gestion de leurs émotions en contexte d’AMM.

Public cible : Toute personne qui enseigne et accompagne les résidents en contexte d’aide médicale à mourir.

B-09
La sécurisation culturelle pour les patients autochtones dans nos milieux de soin et d’enseignement : être des agents de changement.
Pre Sharon Hatcher, Mme Kate Bacon et M. Kévin Bacon

Le contexte
La sécurisation culturelle, c’est en premier lieu être conscient des barrières que vivent les personnes autochtones en lien avec leurs différences culturelles et l’historique de leurs communautés.

Pour y arriver, il importe de mieux connaître leur contexte et les particularités en lien avec l’historique de traumatismes intergénérationnels vécus de façon distincte par chacun. Une autre étape est de prendre conscience de nos propres biais et de mieux apprécier la culture de l’autre.

À partir d’un exposé interactif, de témoignages et d’échanges en petits groupes, les personnes participantes pourront explorer des actions simples et concrètes à prendre dans leur milieu afin de contribuer aux efforts de rapprochement et de réconciliation en cours dans la société québécoise et dans notre système de santé.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Reconnaître les facteurs historiques, culturels et sociaux d’insécurité des personnes autochtones lorsqu’elles consultent dans le système de santé;

Apporter certains changements dans son milieu de soins et d’enseignement.

Public cible: Cet atelier est ouvert à tous les professeurs, résidents, professionnels de la santé et personnel administratif qui se sentent interpelés par le thème.

B-10 et C-15
Naviguer dans la complexité des rôles multiples de l’enseignant.e …
Dre Sandra Roman et Dre Claude Johnson

Le contexte
Cet atelier s’adresse aux enseignant.e.s pour qui les multiples exigences de leur rôle de pédagogue, de clinicien, de mentor, d’évaluateur, etc… peuvent s’avérer difficiles à concilier. Et ce, sans oublier la vie personnelle.

Il propose un cadre théorique ainsi que des mises en situations interactives permettant de résoudre des situations délicates avec les résidents.

La réflexion autour des conflits de rôles, de valeurs et des « pentes glissantes » permet d’illustrer les défis des enseignant.e.s, mais surtout d’élaborer des stratégies pour améliorer leur bien-être et leurs compétences quand vient le temps d’intervenir auprès des résidents.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Identifier les défis inhérents aux multiples rôles de l’enseignant.e;

Définir un cadre de référence pour mieux intervenir auprès des résidents;

Organiser, dans leurs milieux, une approche bienveillante dans le respect des limites des rôles de chacun.

Public cible : Tous les enseignant.e.s intéressé.e.s par le sujet.

C-13
Collaboration médecin-pharmacien : comment optimiser la prise en charge commune?
Pr Nicolas Elazhary et M. Pierre-Luc Ratté

Le contexte
On le constate, le rôle du pharmacien a beaucoup évolué au cours des dernières années. Les changements législatifs régissant le travail de ce dernier ont permis d’ouvrir la porte à un travail de plus en plus collaboratif avec le médecin.

Le médecin et le pharmacien sont quotidiennement amenés à collaborer afin de prodiguer des soins à leurs patients. En contexte de pénurie et de surcharge de travail, il est primordial d’améliorer cette collaboration afin d’optimiser une prise en charge commune des patients.

À partir d’un exposé interactif, de cas cliniques et de jeux de rôles, cet atelier permet d’en apprendre davantage sur le travail de collaboration médecin-pharmacien, et ce, afin d’améliorer la qualité des soins offerts aux patients et de mieux enseigner ce précieux partenariat à nos apprenants.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Décrire le rôle du pharmacien selon son lieu de pratique (communautaire, GMF, hospitalier);

Résumer les changements législatifs régissant le travail du pharmacien (lois 31 et 41);

Optimiser la pratique collaborative entre médecins et pharmaciens;

Enseigner les pratiques gagnantes de la collaboration médecin-pharmacien à nos apprenants.

Public cible : Toute personne ayant un intérêt pour le travail collaboratif MD - pharmacien.

C-14
Utiliser le « langage clair » pour améliorer la communication en santé.
Mme Amélie Bouchard, Mme Carole Dupuis et Pre Christine Loignon.

Le contexte
Une proportion significative de la population du Québec et du Nouveau-Brunswick a un faible niveau de littératie. Bien qu’invisible, cet enjeu de communication a des impacts défavorables sur la santé.

En comprenant les enjeux de littératie en santé, on peut, dans notre pratique clinique ou professionnelle, intégrer des stratégies concrètes pour atténuer les impacts de la faible littératie sur les patients et leur santé.

Mais comment faire ? Quels gestes font une différence ? Quelles habiletés techniques en langage simple sont porteuses ? À partir d’exposés interactifs, de témoignages vidéo, de quiz interactif et d’échanges avec une citoyenne partenaire, des réponses seront apportées à ces questions.

Cette formation a été développée et sera animée par une intervenante en alphabétisation médicale avec une personne vivant des enjeux de littératie. Elle offre plus de pouvoir d’agir pour réduire des écarts de santé et insuffler plus d’humanité dans nos vies.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Reconnaitre les impacts de la littératie sur la santé ;

Adapter leur façon de communiquer afin de mieux « rejoindre » les personnes ayant besoin de leurs soins et services ;

Supporter, chez les apprenants, la compétence de communiquer clairement.

Public cible: Cet atelier s’adresse à toute personne qui a un intérêt pour la responsabilité sociale.

D-16
Bien enseigner l’échographie musculosquelettique à nos résidents.
Dre Anne-Patricia Prévost, Dr Bruno Fafard, Dr Simon Benoît

Le contexte
L’échographie ciblée est devenue un incontournable pour bien soigner nos patients. Plus particulièrement pour les pathologies musculosquelettiques, elle apporte une aide inestimable pour le médecin de première ligne. Elle est utile au diagnostic et au traitement des blessures sportives, des lésions dégénératives et traumatiques des articulations et des tissus mous. Elle permet aussi de bien guider les infiltrations.

Certaines études démontrent même que l’enseignement de l’échographie ciblée améliore le raisonnement clinique et la connaissance de l’anatomie des structures anatomiques auprès de nos apprenants.

Mais comment enseigner les rudiments de l’échographie? Quels sont les trucs et astuces pour que notre enseignement soit stimulant et guide le résident dans ses apprentissages?

À l’aide d’exposés interactifs et plus particulièrement de la simulation d’une session d’enseignement, vous rapporterez de précieux outils dans vos milieux de travail respectifs pour mieux enseigner l’échographie musculosquelettique.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Accompagner le résident dans son apprentissage de l’échographie musculosquelettique;

Identifier les facteurs de succès de l’enseignement de l’échographie;

Expérimenter une session d’enseignement de l’échographie musculosquelettique.

Public cible : Toute personne qui enseigne ou qui a un intérêt pour l’enseignement de l’échographie musculosquelettique.

D-17
Pistes de réflexion pour améliorer l’accès et la continuité dans ma pratique.
Pre Isabelle Gaboury, Pre Mylaine Breton et M. François Bordeleau

Le contexte
L’accès et la continuité des soins est la préoccupation de tous. Le modèle de l’Accès Adapté a fait ses preuves dans différents pays. Plus de dix ans après les premières formations au Québec, le modèle tarde toujours à être pleinement implanté chez tous les professionnels en première ligne. En cette période où la pression d’en faire toujours plus est omniprésente et où la demande semble inépuisable, cet atelier vous permettra une réflexion non pas sur comment travailler plus, mais plutôt sur comment concrètement organiser les soins offerts différemment.

À l’aide d’un exposé interactif, d’un exercice réflexif individuel et d’un partage en plénière, cet atelier vous permettra de revoir les principes de l’Accès Adapté et d’identifier les stratégies mises en place par différents cliniciens œuvrant en GMF et GMFU afin d’optimiser leur application dans votre pratique.

Avec en main vos résultats personnels de l’Outil auto-réflexif de l’Accès Adapté (ORAA), vous pourrez bénéficier d’une consultation personnalisée avec un expert en accès adapté. Cette consultation vous fournira des pistes de réflexion et des conseils pratiques pour améliorer votre équilibre offre/demande ainsi que l’accès et la continuité des soins pour vos patients.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Énumérer les principes de chacun des cinq piliers de l’accès adapté ;

Identifier des stratégies concrètes pouvant être implantées en GMFU pour améliorer l’accès et la continuité aux soins;

Participer à une démarche de pratique réflexive sur sa propre pratique en accès adapté.

Public cible: ouvert à tous, incluant les professionnels non-médecins œuvrant en GMF/GMFU.

* Pour les médecins : il vous sera possible d’obtenir deux crédits de catégorie B (pratique réflexive) suite à votre participation à l’atelier.

D-18
Jeu d’évasion médical: expérimentation d’une nouvelle méthode pédagogique.
Pre Judith Lajeunesse, Pre Pauline Larouche et Pr Kevin Sweeney

Le contexte
Vous aimeriez dynamiser vos méthodes d’enseignement? Que diriez-vous d’une activité d’enseignement active centrée sur l’apprenant qui lui permette de stimuler plusieurs compétences CanMEDS, d’être placé dans des situations cliniques authentiques, de réviser différentes connaissances et de faire appel à son travail d’équipe? Tout ça en moins d’une heure, c’est possible? Bien sûr!

Cette formation vous permettra de tester et d’intégrer cette nouvelle technique pédagogique active auprès des apprenants, sous la forme d’un jeu d’évasion médical.

Voici un avant-goût de ce qui vous attend : alors qu’un médecin part à la retraite, il décide de léguer sa pratique et sa clinique à quelques médecins débutants, dont vous faites partie. Lors de la première journée du transfert des pouvoirs, vous êtes avec vos nouveaux collègues et trouvez sa lettre de transfert mentionnant qu’il vous a laissé une surprise dans un coffre… Cependant, afin d’y avoir accès, vous aurez à tester vos connaissances et compétences médicales via différentes tâches dans un contexte clinique collaboratif. Saurez-vous relever le défi?

Les objectifs
À la suite de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Expérimenter une nouvelle méthode d’enseignement auprès des apprenants;

Discuter des différents avantages pédagogiques de cette méthode;

Adapter un scénario de jeu d’évasion à une situation d’apprentissage dans leur milieu.

Public cible : Tous les enseignants.

D-19
Enseigner la réduction des méfaits : un petit pas à la fois.
Dre Claudia Blais et Pre Andrée-Anne Paré-Plante

Le contexte
Les troubles d’usage de substances ou les problématiques médicales liées aux dépendances à des substances psychoactives sont très fréquents en médecine de famille. Les bonnes pratiques en traitement des dépendances s’inscrivent dans une philosophie de soins qui est la réduction des méfaits. La réduction des méfaits a plusieurs bénéfices : elle permet d’adapter les objectifs de soins à la personne et de les prioriser, elle permet de poser des actions concrètes comme clinicien et ainsi de diminuer le sentiment d’impuissance du soignant parfois vécu dans les soins aux maladies chroniques et elle permet finalement d’améliorer la qualité de vie et la sécurité des personnes avec des troubles de l’usage de substances.

Cet atelier vise à revoir les bases de la réduction des méfaits en traitement des dépendances et à outiller les cliniciens-enseignants à l’enseigner auprès de leurs apprenants. Un exposé interactif, des questions autoréflexives, des discussions de groupe et des cas cliniques permettront aux participants d’atteindre les objectifs et d’obtenir une boîte à outils.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Résumer les principes de base de la réduction des méfaits en dépendance pour le médecin de première ligne;

Intégrer l’enseignement de la « réduction des méfaits » lors des supervisions;

Accompagner le résident dans le développement de ses compétences envers les personnes avec un problème de dépendance.

Public cible : Toute personne intéressée par l’enseignement de la réduction des méfaits.

D-20
La pleine conscience : savoir la pratiquer pour mieux l’enseigner.
Mme Marie-Christine Morin

Le contexte
La pleine conscience est en émergence au Québec et se positionne actuellement dans les approches d’intervention de multiples domaines. La pratique consiste simplement à porter un regard différent sur le quotidien, en étant présent et observateur de ce qui a lieu ici et maintenant. Cette disponibilité au moment présent est notamment étudiée pour ses bienfaits potentiels sur la capacité à mieux vivre avec le stress, à adopter des habitudes de vie qui contribuent au bien-être et à être plus disposé aux activités du quotidien.

Cet atelier est construit de manière à présenter l'approche de la pleine conscience, appuyée par la littérature scientifique, et à permettre l'expérimentation de différentes formes d'activités de pleine conscience aux personnes participantes.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de:

Résumer les bases théoriques de la méditation pleine conscience;

Reconnaître les bienfaits de la méditation pleine conscience pour nos apprenants, pour nos patients et pour nous-même;

Intégrer graduellement la pleine conscience dans leur pratique personnelle/professionnelle.

Public cible : Toute personne interpellée par l’approche de la pleine conscience.