Ateliers

A-01
Superviser le résident qui supervise : pour que ce soit simple et pratique!
Pre Pauline Larouche et Pr Kevin Sweeney

Le contexte
Depuis l’implantation du renouveau curriculaire, les étudiants du programme MD sont maintenant sensibilisés au rôle de formateur. Dès leur entrée en résidence, ils ont à jouer ce rôle de formateur clinique auprès des externes et par la suite auprès des résidents juniors avec l’ultime objectif de devenir superviseur à leur entrée en pratique. Dans les mois qui suivent le début de la résidence, ils participent à une formation visant à les outiller encore plus afin de leur permettre de mobiliser cette tâche d’encadrement clinique au quotidien. Nous constatons qu’ils endossent volontiers ce rôle de superviseur que leurs patrons leur délèguent. Or, ils s’attendent, bien sûr, à recevoir de la rétroaction pour s’améliorer lorsqu’ils tentent de mettre en pratique les stratégies qu’on leur a proposées; ceci est d’ailleurs essentiel puisque les compétences d’enseignant font partie de leur programme de formation et qu’elles ne peuvent se développer sans une mobilisation et une rétroaction bien structurée.

Au cours de cet atelier, vous vous préparerez à évaluer le résident qui fait de la supervision clinique, à la fois pour le guider dans sa progression et pour coter sa performance sur la fiche d’évaluation de stage tel qu’il est requis de le faire. Vous serez aussi en mesure de sensibiliser vos collègues à des façons utiles, dans votre contexte, pour faire en sorte que les patrons superviseurs s’investissent au jour le jour dans la supervision du résident qui supervise.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Connaître les acquisitions faites en lien avec la compétence de formation par le résident dans le programme MD;

Décrire les stratégies de supervision que les résidents doivent mettre en pratique dans leur encadrement des externes et des résidents juniors;

Réfléchir à des stratégies pour mieux intégrer la cascade de supervision dans les milieux d’enseignement.

Public cible : Toute personne qui utilise la supervision en cascade auprès de leurs apprenants.

A-03
La collaboration médecin et IPSPL dans l’enseignement, un partenariat gagnant.
Dr Simon Coiteux et M. Niki Demers

Le contexte
Au fil des dernières années, la pratique IPSPL a beaucoup évoluée. Ces professionnels ont intégré les cliniques médicales, dont les GMF-U, et bonifient l’offre de soin de la première ligne. Ils travaillent en étroite collaboration avec les équipes médicales en place, ce qui inclut les externes et les résidents en médecine.

Les IPS-PL ont développé une expertise professionnelle complémentaire à l’expertise médicale. Comme milieux de formation, nous devrions encourager la collaboration entre les professionnels dans l’enseignement à nos apprenants, faire bénéficier nos étudiants de l’expertise que nos collègues IPSPL ont développé dans divers domaines. Qu’en serait-il s’ils supervisaient nos apprenants?

Dans cet atelier, nous aborderons un bref historique de l’intégration des IPSPL dans le réseau de la santé, ainsi que les cadres légaux et déontologiques soutenant la supervision clinique des étudiants médecins par d’autres professionnels de la santé. À partir d’un exposé interactif, d’échanges en petits groupes et en plénière, nous pourrons partager les différentes pratiques collaboratives MD-IPSPL ayant cours dans nos GMF-U et vous quitterez convaincus du bienfait d’un partenariat puissant entre nos deux professions pour la formation de nos apprenants respectifs.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Reconnaître les particularités légales et déontologiques en lien avec la formation d’étudiants médecins par des IPSPL;

Instaurer des activités d’enseignement clinique basées sur la collaboration MD-IPS en enseignement;

Optimiser l’apprentissage des apprenants IPS et résidents en les exposant à l’enseignement fait par des professionnels de la santé non-médecins.

Public cible : Toute personne ayant un intérêt pour le travail collaboratif MD - IPSPL

Mme Sonia Végiard, IPSPL et Dre Hélène Fréchette

Le syndrome de l’imposteur peut être présent chez beaucoup de gens, dans tous les milieux. L’est-il dans le milieu de la santé ?  Si vous recherchez  « syndrome de l’imposteur » sur Google, le premier lien mène à l’Association Médicale Canadienne (AMC), soulignant sa prévalence. Selon une étude faite en 2019 ¹, entre 22 à 60% des médecins en souffrent à un moment donné, les femmes étant plus touchées. Avec l’ère de « Docteur Google » et la montée des réseaux sociaux, la pression de justifier nos décisions médicales est omniprésente.

Au cours de cet atelier, vous découvrirez ce qu’est le syndrome de l’imposteur et comment le reconnaitre chez les superviseurs et les apprenants à travers de courts exposés. En alternant discussions et échanges, nous présenterons les impacts de ce phénomène sur la pratique clinique et la formation. Les participants exploreront des pistes concrètes pour mieux accompagner leurs apprenants et collègues confrontés à ce syndrome. Cet atelier interactif offrira des outils pratiques et des stratégies adaptées au milieu de la santé, afin de favoriser un climat d’apprentissage et de supervision bienveillant et sécurisant. 

[1] Gottlieb M et coll. Impostor syndrome among physicians in training: A scoping review, Medical Education, volume 54, février 2020, pages 116 - 124.(Première publication: novembre 2019, https://doi.org/10.1111/medu.13956)

Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de : 

1.     Définir le syndrome de l’imposteur et ses manifestations;   

2.     Reconnaitre l’impact du syndrome sur les professionnels de la santé et les apprenants; 

3.     Intégrer trucs et astuces dans la prévention du syndrome de l’imposteur. 

A-04
Soins auprès des populations immigrantes : superviser le résident avec compétence!
Pre Ann Isabelle Grégoire et Dre Isabelle Marquis

Le contexte
En 2022, le Québec a accueilli un nombre record de réfugiés, demandeurs d’asile et migrants à statut précaire. Dans un système de santé déjà sous pression, offrir des soins de santé équitables et de qualité à cette population avec des besoins particuliers représente déjà un défi important pour les professionnels de la santé compétents qui y sont confrontés. Comment s’assurer de la qualité des soins lorsque ceux-ci sont donnés par l’intérim d’un apprenant sous notre supervision? Comment former une relève en santé prête à relever les défis de cette nouvelle réalité au Québec?

Cet atelier vous permettra d'accroître vos compétences et de gagner en confiance pour mieux accompagner le résident qui offre des soins à des patients aux statuts migratoires complexes et qui présentent des barrières de langue. À partir d’exposés interactifs et de vignettes cliniques, vous développerez de précieux outils pour faire progresser le résident dans le développement de sa compétence interculturelle.

Les objectifs
À la suite de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Reconnaître l’impact des différents statuts migratoires pour mieux guider le patient dans une trajectoire de soins appropriée;

Accompagner le résident dans son travail avec un interprète;

Guider le résident dans le développement de sa compétence interculturelle, particulièrement pour un questionnaire et une conduite ciblée.

Public cible : Toute personne qui a un intérêt pour les soins auprès des populations immigrantes.

B-10 et C-15
Naviguer dans la complexité des rôles multiples de l’enseignant.e …
Dre Sandra Roman

Le contexte
Cet atelier s’adresse aux enseignant.e.s pour qui les multiples exigences de leur rôle de pédagogue, de clinicien, de mentor, d’évaluateur, etc… peuvent s’avérer difficiles à concilier. Et ce, sans oublier la vie personnelle.

Il propose un cadre théorique ainsi que des mises en situations interactives permettant de résoudre des situations délicates avec les résidents.

La réflexion autour des conflits de rôles, de valeurs et des « pentes glissantes » permet d’illustrer les défis des enseignant.e.s, mais surtout d’élaborer des stratégies pour améliorer leur bien-être et leurs compétences quand vient le temps d’intervenir auprès des résidents.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Identifier les défis inhérents aux multiples rôles de l’enseignant.e;

Définir un cadre de référence pour mieux intervenir auprès des résidents;

Organiser, dans leurs milieux, une approche bienveillante dans le respect des limites des rôles de chacun.

Public cible : Tous les enseignant.e.s intéressé.e.s par le sujet.

A-05
Mieux traverser les chocs émotionnels inhérents au métier de soignant.
Mme Katia Mercier et Docteure Marie-Ève Picotte

Le contexte
La santé et le bien-être des médecins et des résidents sont des préoccupations de plus en plus actuelles. Selon le sondage de l’Association Médicale Canadienne en 2021, 53% des répondants ont rapporté des signes de « burn-out ».

Un des enjeux de la pratique médicale est le risque, plus important que chez la population générale, d’être confronté à un événement adverse au potentiel traumatique. Bien que cette réalité soit implicite à l’engagement dans la pratique et que la gestion du stress soit adressée, peu d’espace explicite dans le discours de formation et de supervision, est dédié à ce risque spécifique.

À l’aide d’exercices réflexifs individuels, de discussions en plénière et d’exposés interactifs, cet atelier vise à optimiser les connaissances liées au choc émotionnel à risque de trauma, ainsi qu’à cibler des outils et une approche pour mieux traverser les chocs émotionnels.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Identifier les facteurs de risque qu’un choc émotionnel évolue vers un stress post-traumatique ;

Sélectionner les facteurs de protection du choc émotionnel dont les autosoins et la régulation émotionnelle;

Résumer les étapes des premiers soins psychologiques;

Intégrer quelques trucs pour une approche d’intervention bienveillante lors de situation de choc émotionnel, que ce soit envers un collègue ou un résident.

Public cible : Toute personne intéressée par le sujet.

B-06 et C-11
Techno 201 : comment dynamiser son enseignement en 2023.
Docteur Hugues de Lachevrotière

Le contexte
Vous cherchez une façon d’insuffler de l’énergie à votre enseignement? Cet atelier vous donnera l’occasion d’expérimenter des méthodes innovantes pour dynamiser vos formations et votre supervision.

Que vous travailliez aux urgences, en unité de médecine familiale, en milieu hospitalier ou dans votre sous-sol, il est fort probable que vous vous soyez déjà posé la question suivante : « comment faire pour garder l’intérêt de mes apprenants? ».

Techno, jeux et outils pratiques seront au rendez-vous dans cet atelier fort enrichissant…et fort amusant!

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Décrire les particularités reliées aux apprenant.e.s d’aujourd’hui et les intégrer dans leur quotidien;

Dynamiser leur enseignement dans différents contextes (supervision, cours en présentiel, cours à distance);

Intégrer de nouveaux outils dans leur arsenal, dont les outils technologiques et les « jeux sérieux ».

Public cible : Tous les enseignant.e.s qui conçoivent ou dispensent des activités de formation, et ce, quel que soit le niveau de formation.

C-14
Utiliser le « langage clair » pour améliorer la communication en santé.
Mme Amélie Bouchard, Mme Carole Dupuis et Pre Christine Loignon.

Le contexte
Une proportion significative de la population du Québec et du Nouveau-Brunswick a un faible niveau de littératie. Bien qu’invisible, cet enjeu de communication a des impacts défavorables sur la santé.

En comprenant les enjeux de littératie en santé, on peut, dans notre pratique clinique ou professionnelle, intégrer des stratégies concrètes pour atténuer les impacts de la faible littératie sur les patients et leur santé.

Mais comment faire ? Quels gestes font une différence ? Quelles habiletés techniques en langage simple sont porteuses ? À partir d’exposés interactifs, de témoignages vidéo, de quiz interactif et d’échanges avec une citoyenne partenaire, des réponses seront apportées à ces questions.

Cette formation a été développée et sera animée par une intervenante en alphabétisation médicale avec une personne vivant des enjeux de littératie. Elle offre plus de pouvoir d’agir pour réduire des écarts de santé et insuffler plus d’humanité dans nos vies.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Reconnaitre les impacts de la littératie sur la santé ;

Adapter leur façon de communiquer afin de mieux « rejoindre » les personnes ayant besoin de leurs soins et services ;

Supporter, chez les apprenants, la compétence de communiquer clairement.

Public cible: Cet atelier s’adresse à toute personne qui a un intérêt pour la responsabilité sociale.

M. Jean-Michel Pelletier, psychologue

En première ligne du système de santé, les médecins, les apprenants et autres professionnels font face à de multiples consultations, à des suivis complexes et peuvent ressentir une pression constante. L’épuisement mental menace non seulement leur bien-être, mais aussi la qualité des soins offerts aux patients. 

Les difficultés de concentration, le manque de vigilance, la tristesse, l’irritabilité, l’hyperémotivité, le manque d’énergie et le sentiment de grande fatigue sont autant de signes d’une fatigue mentale. 

À partir d’exposés interactifs, de réflexion en petits groupes et en plénière, cet atelier propose des stratégies concrètes pour rechercher durablement l’énergie mentale et maintenir une performance clinique optimale. 

Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de : 

1. Définir les systèmes d’énergie mentale; 

2. Reconnaître les sources de tension vécues au quotidien;

3. Pratiquer l’activation des trois leviers d’énergie mentale : le sentiment de compétence, de contrôle et de connexion sans surcharge émotionnelle. 

B-07 et C-12
Ceinture blanche en ACQ (Lean Six Sigma)
Pre Guylaine Laguë

Le contexte
Le Lean Management est une approche de gestion qui a pour objectif d’optimiser les processus en réduisant les activités improductives et inefficaces. Le succès de l’approche Lean repose sur la capacité d’accompagner une équipe interdisciplinaire dans l’implantation d’un projet d’amélioration continue.

Cet atelier se veut une initiation aux principes de bases de l’amélioration continue selon l’approche Lean / Six sigma. Une partie de la formation reposera sur de l’enseignement magistral, ponctué de moments de travail en équipes. Il y aura aussi une simulation de processus qui permettra aux participants de mieux s’approprier certains concepts.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Identifier les bases de l'Amélioration continue de la Qualité (approche Lean Six Sigma);

Expérimenter, lors d'une activité, quelques principes d'amélioration continue de la qualité ;

Apprivoiser des outils d'ACQ (dont le A3 et la méthode RDMAIC).

Public cible : Médecins enseignants dans les GMF-U ou responsables d’érudition.

D-18
Jeu d’évasion médical: expérimentation d’une nouvelle méthode pédagogique.
Pre Judith Lajeunesse, Pre Pauline Larouche et Pr Kevin Sweeney

Le contexte
Vous aimeriez dynamiser vos méthodes d’enseignement? Que diriez-vous d’une activité d’enseignement active centrée sur l’apprenant qui lui permette de stimuler plusieurs compétences CanMEDS, d’être placé dans des situations cliniques authentiques, de réviser différentes connaissances et de faire appel à son travail d’équipe? Tout ça en moins d’une heure, c’est possible? Bien sûr!

Cette formation vous permettra de tester et d’intégrer cette nouvelle technique pédagogique active auprès des apprenants, sous la forme d’un jeu d’évasion médical.

Voici un avant-goût de ce qui vous attend : alors qu’un médecin part à la retraite, il décide de léguer sa pratique et sa clinique à quelques médecins débutants, dont vous faites partie. Lors de la première journée du transfert des pouvoirs, vous êtes avec vos nouveaux collègues et trouvez sa lettre de transfert mentionnant qu’il vous a laissé une surprise dans un coffre… Cependant, afin d’y avoir accès, vous aurez à tester vos connaissances et compétences médicales via différentes tâches dans un contexte clinique collaboratif. Saurez-vous relever le défi?

Les objectifs
À la suite de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Expérimenter une nouvelle méthode d’enseignement auprès des apprenants;

Discuter des différents avantages pédagogiques de cette méthode;

Adapter un scénario de jeu d’évasion à une situation d’apprentissage dans leur milieu.

Public cible : Tous les enseignants.

D-17
Pistes de réflexion pour améliorer l’accès et la continuité dans ma pratique.
Pre Isabelle Gaboury, Pre Mylaine Breton et M. François Bordeleau

Le contexte
L’accès et la continuité des soins est la préoccupation de tous. Le modèle de l’Accès Adapté a fait ses preuves dans différents pays. Plus de dix ans après les premières formations au Québec, le modèle tarde toujours à être pleinement implanté chez tous les professionnels en première ligne. En cette période où la pression d’en faire toujours plus est omniprésente et où la demande semble inépuisable, cet atelier vous permettra une réflexion non pas sur comment travailler plus, mais plutôt sur comment concrètement organiser les soins offerts différemment.

À l’aide d’un exposé interactif, d’un exercice réflexif individuel et d’un partage en plénière, cet atelier vous permettra de revoir les principes de l’Accès Adapté et d’identifier les stratégies mises en place par différents cliniciens œuvrant en GMF et GMFU afin d’optimiser leur application dans votre pratique.

Avec en main vos résultats personnels de l’Outil auto-réflexif de l’Accès Adapté (ORAA), vous pourrez bénéficier d’une consultation personnalisée avec un expert en accès adapté. Cette consultation vous fournira des pistes de réflexion et des conseils pratiques pour améliorer votre équilibre offre/demande ainsi que l’accès et la continuité des soins pour vos patients.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Revoir les principes de chacun des cinq piliers de l’accès adapté ;

Identifier des stratégies concrètes pouvant être implantées en GMFU pour améliorer l’accès et la continuité aux soins;

Participer à une démarche de pratique réflexive sur sa propre pratique en accès adapté.

Public cible: ouvert à tous, incluant les professionnels non-médecins œuvrant en GMF/GMFU.

* Pour les médecins : il vous sera possible d’obtenir deux crédits de catégorie B (pratique réflexive) suite à votre participation à l’atelier.

Dre Isabelle Marquis et Dre Hélène Bureau

On enseigne souvent aux professionnels de la santé à faire passer les besoins des autres avant leurs propres besoins, souvent au détriment de leur mieux-être.  L’autocompassion peut certainement aider à améliorer le mieux-être et la satisfaction au travail de tout professionnel de la santé.

Mais qu’est-ce que l’autocompassion en pleine conscience ?

Avec curiosité, nous vous invitons à découvrir comment la pratique de l’autocompassion en pleine conscience peut nous supporter dans notre pratique avec nos patients et au sein de nos relations, en ayant une compréhension de base de ce concept.

Comment ?  En exposant les bases théoriques sommaires, basées sur la recherche, et en expérimentant des outils validés d’autocompassion (méditations guidées, mises en situation, écriture), afin de rapporter avec soi au moins un outil supportant sa pratique.

Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de : 

1. Décrire les bases conceptuelles de l’autocompassion en pleine conscience;

2. Expérimenter des outils d’autocompassion et en observer les effets sur soi;

3. Intégrer des éléments concrets de la méthode mindfull self-compassion (MSC) dans la pratique quotidienne. 

D-20
La pleine conscience : savoir la pratiquer pour mieux l’enseigner.
Mme Marie-Christine Morin

Le contexte
La pleine conscience est en émergence au Québec et se positionne actuellement dans les approches d’intervention de multiples domaines. La pratique consiste simplement à porter un regard différent sur le quotidien, en étant présent et observateur de ce qui a lieu ici et maintenant. Cette disponibilité au moment présent est notamment étudiée pour ses bienfaits potentiels sur la capacité à mieux vivre avec le stress, à adopter des habitudes de vie qui contribuent au bien-être et à être plus disposé aux activités du quotidien.

Cet atelier est construit de manière à présenter l'approche de la pleine conscience, appuyée par la littérature scientifique, et à permettre l'expérimentation de différentes formes d'activités de pleine conscience aux personnes participantes.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de:

Résumer les bases théoriques de la méditation pleine conscience;

Reconnaître les bienfaits de la méditation pleine conscience pour nos apprenants, pour nos patients et pour nous-même;

Intégrer graduellement la pleine conscience dans leur pratique personnelle/professionnelle.

Public cible : toute personne interpellée par l’approche de la pleine conscience.

Pre Marie-Ève Boulais et Pre Joanie Rinfret

Prérequis : Avoir suivi la formation professorale #1 sur l’évaluation 360 degrés ou avoir fait/contribué à une évaluation 360 degrés.

L’évaluation multi sources des résidents est maintenant amorcée dans tous les GMF-U du programme de médecine de famille de l’UdeS. Vous est-il arrivé de rencontrer des défis ? Avez-vous l’impression que ce changement persistera ? Est-ce qu’une culture d’évaluation 360° s’installe dans votre milieu ? Qu’en est-il de votre capacité à fournir de la rétroaction à vos collègues ?  Vous avez peut-être entendu parler de l’inclusion des patients dans l’évaluation 360° et vous souhaitez en savoir davantage ?

Cet atelier vise à poursuivre les réflexions des équipes interdisciplinaires afin de développer une véritable culture d’évaluation 360° dans les milieux. Par le biais d’exposés interactifs, d’échanges en groupes et des ressources fournies, les participants, médecins et collaborateurs, pourront devenir des acteurs de changements afin de consolider, dans leurs milieux, la culture de l’évaluation multi sources par tous les membres de l’équipe. 

Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :  

1. Identifier les facteurs facilitants et les défis vécus en lien avec l’implantation de l’évaluation 360 degrés dans son GMF-U ou son service;

2. Promouvoir une culture où se fait de la rétroaction spontanée entre tous les collègues, dans l’esprit de l’évaluation multi sources;

3. Planifier les prochaines étapes de l’implantation de l’évaluation 360 degrés, dans son GMF-U ou son service, en y incluant les patients.

M. Nicolas Dugré, pharmacien

Le processus de décision partagée implique une discussion entre le professionnel de la santé et son patient.  Cette approche a pour objectif d’en arriver à une décision éclairée en ce qui concerne les différentes options thérapeutiques qui s’offrent au patient. 

À l’aide d’exposés interactifs, d’exercices individuels et en groupe, l’atelier explore les notions et les outils nécessaires pour permettre aux participants d’appliquer en pratique, un processus de décision partagée et de trouver des solutions, même aux problèmes les plus complexes

Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de : 

1. Définir les étapes du processus de prise de décision partagée; 

2. Identifier les bénéfices et les inconvénients du processus de décision partagée; 

3. Appliquer un processus de décision partagée.  

D-16
Bien enseigner l’échographie musculosquelettique à nos résidents.
Dre Anne-Patricia Prévost

Le contexte
L’échographie ciblée est devenue un incontournable pour bien soigner nos patients. Plus particulièrement pour les pathologies musculosquelettiques, elle apporte une aide inestimable pour le médecin de première ligne. Elle est utile au diagnostic et au traitement des blessures sportives, des lésions dégénératives et traumatiques des articulations et des tissus mous. Elle permet aussi de bien guider les infiltrations.

Certaines études démontrent même que l’enseignement de l’échographie ciblée améliore le raisonnement clinique et la connaissance de l’anatomie des structures anatomiques auprès de nos apprenants.

Mais comment enseigner les rudiments de l’échographie? Quels sont les trucs et astuces pour que notre enseignement soit stimulant et guide le résident dans ses apprentissages?

À l’aide d’exposés interactifs et plus particulièrement de la simulation d’une session d’enseignement, vous rapporterez de précieux outils dans vos milieux de travail respectifs pour mieux enseigner l’échographie musculosquelettique.

Les objectifs
Au terme de cet atelier, les participant.e.s seront en mesure de :

Accompagner le résident dans son apprentissage de l’échographie musculosquelettique;

Identifier les facteurs de succès de l’enseignement de l’échographie;

Expérimenter une session d’enseignement de l’échographie musculosquelettique.

Public cible : Toute personne qui enseigne ou qui a un intérêt pour l’enseignement de l’échographie musculosquelettique.