Contexte

C’est en 2010 que la première cohorte de diplômés du secondaire a intégré le niveau collégial, puis l’université, en se voyant officiellement reconnaître leur statut d’étudiants en situation de handicap invisible. La population émergente faisait alors son apparition au sein des établissements d’études supérieures du Québec, y transformant ainsi la réalité de l’enseignement. L’augmentation d’année en année des étudiants inscrits aux services adaptés a amené les acteurs des milieux collégiaux et universitaires à se mobiliser pour soutenir l’intégration, la rétention et la réussite aux études supérieures de la population émergente. Dix ans plus tard, qu’a donné cette mobilisation ? Quelles pratiques ont été mises en place dans les collèges et universités ? Quels défis doivent encore être relevés au Québec, dans un contexte où diversité et variabilité cognitive sont désormais la norme dans la salle de classe ? De plus, qu’en est-il des étudiants dont les besoins particuliers constituent une barrière à leur réussite, mais ne sont pas pour autant admissibles aux services adaptés, comme les personnes enceintes, sans diagnostic, ou en situation de transition (divorce, décès, sans logis, etc.) ?

À l’heure où les différentes sphères de la société se structurent pour tenir compte de la diversité, nous ne pouvons plus, à titre d’institution, ni même d’individus, nous contenter d’adopter des méthodes d’enseignement traditionnelles conçues pour l’étudiant « standard » — l’average learner selon Todd Rose, professeur à Harvard Graduate School of Education. Nous nous devons, en tant qu’acteurs du milieu, de repenser les méthodes d’enseignement traditionnelles pour rejoindre tous les apprenants sans pour autant baisser le niveau des compétences attendu. Largement intégrée dans le paysage québécois de la maternelle au secondaire, la pédagogie inclusive (ou pédagogie universelle) s’inscrit dans cette perspective.

Au Québec, l’intérêt pour cette pédagogie s’articule notamment autour du cadre offert par la Conception universelle d’apprentissage (CUA) — modèle vivant centré sur l’étudiant né dans les années 1990 qui évolue au gré des résultats scientifiques et des réalités changeantes de notre société. Loin d’être le seul outil sollicité en pédagogie inclusive, la CUA a néanmoins joué un rôle important au Québec dans sa tentative d'offrir une équité pour tous dans les opportunités d’apprentissage. Aujourd’hui, quel est le portrait de la pédagogie inclusive en enseignement supérieur au Québec ? Quels sont les angles morts de la recherche et des pratiques sur le sujet ? Quels sont les obstacles et idées préconçues nous freinant dans l’adoption d’une pédagogie toujours plus inclusive ? À l’inverse, quelles pratiques innovantes ont permis de nous rapprocher de cet objectif ? Quelles actions devons-nous encore poser afin d’être plus universels dans nos approches pédagogiques ? Il s’agit là d’autant de questions qui dirigent l’esprit de ce symposium.