Questionnements

Comment dans ce contexte complexe, en mouvement et générateur de tensions (baisse des financements publics, multiplication des réformes, accumulation des tâches), l’enseignement supérieur fait-il face ? Quelle est la réalité et l’ampleur des transformations mises en œuvre ? Comment contribuent-elles concrètement à améliorer l’expérience d’apprentissage des personnes apprenantes ?

Pour nourrir ces questionnements, des concepts tels que l’engagement, le bien-être et la capacitation seront convoqués tout au long du colloque.

Dans une période caractérisée par l’accélération (Rosa, 2010), comment les différents acteurs parviennent-ils (encore) à s’engager ? L’engagement (Fredricks et al., 2004), concept désignant l’investissement d’un individu dans une activité, un rôle ou un projet et impliquant à la fois des composantes cognitives, affectives et comportementales apparait comme une variable clé pour comprendre les dynamiques motivationnelles à l’œuvre dans l’enseignement supérieur. Du point de vue des apprenants, on peut ici interroger la diversité de leurs attentes et représentations vis-à-vis de la formation : Comment caractériser l’engagement des différents publics apprenants ? Quel sens trouvent-ils à leurs études ? Quelles finalités perçoivent-ils (diplôme, compétences, micro-certification, …) ? Du côté des personnes enseignantes, l’engagement des uns et des autres peut également être questionné : comment l’accompagnement des apprenants trouve-t-il sa place dans la mission d’enseignement ? Comment évoluent l’identité professionnelle des personnes enseignantes et leurs postures ? Peut-on caractériser différents cheminements ? Comment soutenir l’engagement des personnes enseignantes dans une dynamique de développement professionnel ? Comment s’actualisent les pratiques pédagogiques inclusives dans l’enseignement supérieur ?

Par ailleurs, la crise sanitaire liée au COVID19 a mis en lumière au sein de la population étudiante, des problématiques de santé mentale et de bien-être. Depuis, des préoccupations nouvelles sur le bien-être des apprenants en formation émergent en lien avec de nouveaux rapports aux espaces et aux temps d’apprentissage : Comment concevoir des expériences d’apprentissage fondée sur les principes d’un bien-être émancipateur ? Comment mesurer le bien-être en formation ? Quelles sont les relations entre bien-être et réussite ? Existe-t-il des inégalités en matière de bien-être des apprenants ? Comment s’articulent l’enseignement à distance et le bien-être en formation ? Comment les espaces peuvent-ils soutenir le processus d’apprentissage en offrant les conditions de l’optimisation du plein potentiel des personnes étudiantes ?

Enfin, améliorer l’expérience d’apprentissage dans une perspective inclusive nécessite de s’interroger sur les potentialités offertes par l’environnement mais aussi sur la capacité des individus à s’en saisir : en effet, il ne suffit pas qu’un dispositif existe pour que les personnes étudiantes décident de le mobiliser. Le concept de capacitation renvoie justement à la capacité d’un individu ou d’un collectif à développer son pouvoir d’agir (Fernagu, 2022 ; Sen, 2001) : Comment les apprenants perçoivent-ils les dispositifs d’appui à la réussite ? Comment s’en emparent-t-ils ? Et dans la même veine, comment les équipes pédagogiques se saisissent-elles des ressources disponibles (formations professionnelles, tableaux de bord sur la réussite des apprenants, learning analytics, congés pour projets pédagogiques, …) pour faire évoluer leurs pratiques et œuvrer à l’amélioration de la formation ?

Il est donc attendu que les communications proposées abordent des problématiques liées à l’engagement des acteurs, au bien-être dans l’enseignement supérieur ou à la capacitation à travers le prisme de la diversité.

Thématiques

DIRES 2026 vous invite à proposer une communication (orale/affiche) ou un atelier (workshop) à partir des thématiques suivantes qui sont illustrées par un faisceau de questionnements :

Bien-être et réussite : Comment dans un contexte de diversification des publics apprenants peut-on soutenir et accompagner les cheminements vers la réussite ? Comment l’enseignement supérieur s’empare-t-il des problématiques de bien-être en formation ? Comment conjuguer accompagnement à la réussite des apprenants et bien-être des équipes pédagogiques ?
Design inclusif : Comment les équipes pédagogiques s’approprient-elles les principes de la conception universelle des apprentissages (CAST, 2024)? Comment les apprenants se saisissent-ils des opportunités offertes et pour quelle efficacité ?
Développement professionnel des personnes enseignantes : Quels peuvent être les éléments qui favorisent l’engagement des personnes enseignantes à développer des pratiques inclusives en réponse à la diversification des publics ?
Engagement et persévérance : Comment renforcer l’engagement et la persévérance des apprenants dans un contexte où les écarts entre les motivations, attentes et projets vis-à-vis de l’enseignement supérieur sont de plus en plus marqués ?
Environnement capacitant : Comment les personnes apprenantes perçoivent-elles les initiatives et dispositifs mis en place pour les aider à réussir ? Comment soutenir les apprenants qui disposent le moins des codes et normes implicites de l’enseignement supérieur ?
Espaces et apprentissage : Comment la diversification des espaces d’apprentissage bénéficie-t-elle aux personnes apprenantes ? Est-elle source d’inégalités ? Comment peut-elle renforcer l’engagement des personnes apprenantes et enseignantes ?
Flexibilisation : Quelles formes de flexibilisation sont mises en œuvre pour renforcer l’inclusion des personnes apprenantes ? Comment ces formes sont-elles perçues et mobilisées?
Intelligence artificielle générative (IAG) et apprentissage : Comment l’IAG modifie-t-elle le rapport aux apprentissages, le rapport à l'apprendre ? Quels sont les usages par les personnes apprenantes et enseignantes ? En quoi et comment ces nouvelles pratiques soutiennent-elles l’engagement et le bien-être en formation?

Références

CAST (2024) Universal Design for Learning guidelines version 3.0. Wakefield, MA: Author.

European University Association (2024). Trends 2024 European higher education institutions in times of transition. Brussels : EUA : European university association.

Fernagu. S. (2022). L’approche par les capabilités dans le champ du travail et de la formation : vers une définition des environnements capacitants ?, Travail et apprentissage, 1(23), 40-69.

Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of educational research, 74(1), 59-109.

Rosa, H. (2010). Accélération. Une critique sociale du temps. La Découverte.

Sen, A. (2001). Ethique et économie. Paris: PUF (rééd. « Quadrige »)

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